说木叶（说木叶文章结构层次）

大家好，今天来为大家解答关于说木叶这个问题的知识，还有对于说木叶文章结构层次也是一样，很多人还不知道是什么意思，今天就让我来为大家分享这个问题，现在让我们一起来看看吧！

1说木叶划分段落层次

分段：第一部分（1—3段）：列举我国古代诗歌史上的一个现象，“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。第二部分（4—6段）：说明“木叶”的两个艺术特征，即“木”被人们喜欢的两个原因。

木叶是稀疏和密集的混合体，落木甚至冲走了叶二字的意义。第七段，说明木叶与叶子在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。

第七段，说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。综上所述，全文大致可以分为三个部分。

第6自然段，说明“木”的第二个艺术特征：有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。第7自然段，说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。综上所述，全文大致可以分为三个部分。

第六段总结：从“颜色”与“触觉”上分析对比了“木叶”“落叶”“黄叶”“落木”所处的不同环境以及不同心境。第七段总结：艺术形象方面差别很大。整体总结：从艺术形象的角度分析了“木叶”与其他类似词语的差别。

2说木叶诗句及解析

袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。——（战国楚）屈原《九歌﹒湘夫人》译文：袅袅，形容微风吹拂，波，微波泛动。万物不住摇啊，秋风吹拂，洞庭湖波浪涌起啊，落叶纷飞。洞庭始波，木叶微脱。

．木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。——陆厥《临江王节士歌》诗的开端即以“木叶”、“江波”、“云山”等景物组成一幅气象开阔、气韵凄清的秋景图。

说木叶里面的21个诗句有：《九歌湘夫人》、《月赋》、《渡河北》。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。

“树叶”可以不用多说，在古诗中很少见人用它；就是 “落叶”，虽然常见，也不过是一般的形象。原来诗歌语言的精妙不同于一般的概念，差一点就会差得很多；而诗歌语言之不能单凭借概念，也就由此可见。

而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的”。于是，“木叶”诗句便“带来了整个疏朗的清秋的气息”，读着它，甚至“仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊”。这就是“木叶”之于“树叶”一字千里的差异。

而标题拟为“说‘木叶’”，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。

3《说木叶》语文教学设计讲稿

【 #课件# 导语】所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。下面是 无 整理分享的高中高三语文上册课件：《说木叶》，欢迎阅读与借鉴。

新闻导语，是要把消息中最基本、最核心的内容用最简明的话在开头一段中加以表述，它是为了让读者一目了然地了解整个消息的情况与结局，这是新闻的特殊格式，高中三年级语文教案《压缩语段教案》。

《说木叶》全文可分为三个层次。第一层（第1段）：确立论题，明确论点。第1段提出论题，明确论点：对于诗歌中的“木叶”这一特定意象的喜爱，是合情理的。第二层（第2至5段）：正面论证。

ppt简介： 《说木叶》这一课是通过木叶和树叶的比较来探讨中国古典诗歌中意象的暗示性问题，学习这篇课文并真正让学生理解作者的`写作意图从而把握诗歌意象的暗示性特征十分必要。

林庚所著的议论性散文《说木叶》是一篇优美的文章，它深入浅出、条理清晰地为读者讲述了古诗中“木叶”这一意向被广泛使用的原因。

4说木叶的论证方法及作用

第一段总结：受屈原的影响，后世的诗人在形象方面喜爱使用“木叶”第二段总结：首先，解释木叶的字面意思，而后解释为什么不用树叶（通过前人发现“木叶”的妙用）后来的诗人们将木叶发展并传承出了更多的词语，如“落木”。

作者在文中援引了大量关于“木叶”的诗句，能自然引出谈论的话题而作者大量引用的关于“木叶”的诗句作为例证，使论据更加丰富充实。

使用演绎论证法可以加强文章的逻辑力量，具有较强的说服力。演绎论证有多种形式，这里讲简单常用的三段论。它是以两个性质判断为前提，推出一个性质判断为结论的方法。

作者在第一段中引用了大量诗句，旁征博引，提出了要论述的对象：“木叶”成为了诗人钟爱的形象，即引出话题。《说“木叶”》是林庚写作的论述文章，收录在他的《唐诗综论》中。

论证方法主要是以下八种：事实论证、道理论证、类比论证、对比论证、比喻论证、因果论证、引用论证、理论论证 【作用】：事实论证：增强文章说服力，趣味性，权威性，让文章浅显易懂。

5说木叶中的论证方法在哪

说木叶的论证方法及作用如下：使用诗句阐述木叶的作用，艺术特色。运用对比手法。对比出木叶的作用。引用古诗写出了木叶的影响。

比喻论证：本文一开头就用了比喻论证，把生和死的选择比喻为鱼和熊掌的选择。举例论证：作者以“一箪食，一豆羹”为例，这看似微不足道的“一箪食，一豆羹”，当它关乎生死的时候，也能考验一个人的品德。

说木叶中心思想：作者通过分析中国古典诗歌中用“木叶”而不用“树叶”又由“木叶”发展为“落木”的原因，阐述了古典诗歌语言具有暗示性的特点。段落解析 第1自然段，以众多诗人作品中的“木叶”形象作引子，引出议论话题。

归纳论证是一种由个别到一般的论证方法。它通过许多个别的事例或分论点，然后归纳出它们所共有的特性，从而得出一个一般性的结论。 归纳法可以先举事例再归纳结论，也可以先提出结论再举例加以证明。

6说木叶的中心论点

说木叶中心思想：作者通过分析中国古典诗歌中用“木叶”而不用“树叶”又由“木叶”发展为“落木”的原因，阐述了古典诗歌语言具有暗示性的特点。段落解析 第1自然段，以众多诗人作品中的“木叶”形象作引子，引出议论话题。

第一层（第1段）：确立论题，明确论点。第1段提出论题，明确论点：对于诗歌中的“木叶”这一特定意象的喜爱，是合情理的。第二层（第2至5段）：正面论证。

《中国建筑的特征》和《说“木叶”》是两篇学术性较强的论文，其中的科学思维方式与具体的学科知识结合较紧，同时，学术性文章的写作思路本身也体现着科学思维方式。

说教材 《说木叶》这篇课文选自高中语文必修5第三单元，本单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，或探究艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言。

全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征，实质则是谈中国诗歌语言艺术具有暗示性的重要特点。 教学时数： 一课时 教学设想： 课前学生要充分自主预习，能借助段落的中心句，把握主要自然段的大意。使用多媒体教学。

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